户外游戏活动作为幼儿园一日活动中不可或缺的一部分，其教育价值也相对较高。《幼儿园工作规程》中指出幼儿每日户外活动时间不低于2小时，户外游戏活动作为户外活动形式的其中一种，深受孩子们的喜欢。在游戏活动中幼儿不仅能获得体会能锻炼，同时也能获得游戏带来的愉悦体验。但是，由于游戏教学进入幼儿园的时间并不长，教师对户外游戏活动的认知也不是很充分，经常创设的游戏活动主题会与幼儿的思想相背离，实际的教育效果骤然下跌。为了促使新时代的幼儿园户外游戏活动得到创新型的发展，幼儿教师必须根据现阶段的幼儿状况逐步创新游戏活动的主体和实质内容，进而推动幼儿获得更有效的成长。 

在许多家长眼里，户外活动对孩子的实际教育意义不大，幼儿只能享受户外游戏活动的过程，而不会进行任何与学习有关的内容，并且也不鼓励幼儿园带领孩子们参与户外游戏活动，认为这样的活动模式很容易激发幼儿爱玩的天性，降低他们的学习水平。虽然不能完全否定这些家长的想法，但是幼儿园户外游戏活动是有实质性的教育意义的，并不是家长眼里的一无是处。伴随素质教育的深化落实，人们逐渐认识到了幼儿游戏活动的重要性，教育领域更是直接要求，幼儿园的教学必须确保幼儿有足够的游戏活动时间，并且教学要做到以幼儿为主，以全面激发幼儿的学习活力。户外游戏活动对于幼儿的最大吸引点并不是游戏活动的内容，而是游戏的场所。幼儿生性就对户外的很多陌生环境感兴趣，并渴望进行积极有效的探索，

为了切实改变这种状况，幼儿教师应该带领幼儿积极地走向户外，努力创新完善各类户外游戏活动，一方面培养他们的学习兴趣，帮助他们获得更加积极有效的成长过程；另一方面，能够帮助幼儿充分地释放天性，发挥自身独特的想象力和创造力，实质性地提高教育价值 。

一、现阶段幼儿户外游戏活动存在的问题

1. 整体的户外游戏活动时间十分少 户外游戏活动本身是一种充满教育意义的活动方式，但是，长期以来都没有得到较高的重视。虽然现阶段的幼儿园已然在素质教育的要求下加大了幼儿户外游戏活动教学的力度，但是，深层次的教育内容并没有得到改变，教师把户外游戏活动的大部分时间都用做常识讲解，整体的游戏活动俨然变成了教学活动，幼儿只能在教师的引领下参与活动，而真正留给幼儿的游戏活动时间依旧十分少

2. 教师的干涉力度过大，不利于幼儿个性的发展 在幼儿园的户外游戏活动中，本身应该把幼儿作为活动的主体，让他们在优美的自然环境中欢快地游戏。现阶段的户外游戏活动却明显不是这样，幼儿教师完全控制了整个游戏过程，指导幼儿完成各个游戏阶段的任务，并把许多教学性内容完全地借助户外场所讲述出来。在孩子们眼里，户外是他们嬉戏的乐园，而不应该是教学的场所。并且处于户外的他们，已然没有了学习的兴趣，他们的心思全然放在了游戏上。但是教师显然没有看到这一点。而且户外游戏活动的开展应当做到充分尊重幼儿的主体性，教师只应充当辅导者的角色出现，否则会失去教育价值

二、科学创新幼儿户外游戏活动的策略

1. 积极转化形式，鼓励幼儿主动参与 一般而言，幼儿户外游戏活动的开展都是以体育游戏为主，幼儿们也很喜欢这种游戏模式。但是，如果长期地维持同一种游戏模式，幼儿很大程度上会失去参与兴趣。为此，教师应该开展多样化的幼儿户外游戏活动，在日常生活中加强与幼儿的交流沟通，发现他们感兴趣的游戏活动，并进行适当地完善创新，进而有效地运用到户外游戏活动中。同时，教师还可以对户外游戏活动的形式进行多样化的转换，如，交替性地开展多种游戏类型，比如，音乐游戏、智力游戏、跳舞游戏等。经常性地转换游戏活动模式，不仅能够提高幼儿的学习兴趣，使幼儿乐此不疲地参与教学活动，还能在一定程度上促使幼儿的身心得到全面的发展，全方面地保障孩子们合理地释放天性，进而有效地完善并培育自身的优良人格

2. 科学创设游戏情境，提高活动的教育价值 虽然幼儿户外游戏活动主要是为了促进幼儿的身心发展，科学地释放幼儿天性，但是，并不代表不可以将教育思想贯穿到幼儿的游戏活动中、

3.知识合理地贯穿到幼儿的游戏中，还能更为实质地促进幼儿的发展，产生深层次的教育意义。教师可以科学地创设游戏情境，一方面吸引幼儿积极地参与进来，提高游戏的趣味性；另一方面，经过游戏情境的创设，能够使幼儿在其中获得深层次的常识感知，进而全面促进自身智力的发展 总而言之，幼儿园户外游戏活动的开展，不仅是为了高效提高幼儿的身心发展，还必须在一定程度上进行有效的思想教育，使幼儿在活动中能够全方位地促进自身综合素质的发展。