有些幼儿园，里面没有什么像样的玩具，所有的玩具都是孩子们自己动手做的，所以看起来很简陋。

这些幼儿园里的幼师们，把精力放在了激发孩子们的创造力、想像力上。 这样的幼儿园能把孩子独立、积极的精神发展都极致。 老师们认为，孩子们在户外更不容易生病，还能感受风、看到树叶，而不是在书中读到这些东西。他们的视野会更丰富，能够直接接触大自然，还能激发创造力、想像力。 

 孩子们想要城堡、汽车之类的玩具，就要团队合作，一起创造。幼儿园提供所有的自然资源，也提供适合的环境，培养孩子们的合作能力。 与在教室里唱歌跳舞、玩玩具相比，这样的幼儿园更有吸引力啊。

 幼儿园创新教育的思索 在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对 教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。

 在幼儿教育领域实施创新教育同样将引发学前教育观念、课程教材、教育内容、教学模式、教育评价、教学方法和教学手段的全面改革。例如，创新教育需要认真研究新近完成的《幼儿园教育指导纲要》，把它作为幼儿教育课程改革的有机组成部分来思考。因此，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。一些从事幼教工作的研究人员根据系统论的观点设计了若干实验方案，从创新教育课程的角度进行了有益的探讨。

课程目标的构建方法从科学、社会、语言、艺术、健康，及认知、情感、动作、人格等两个维度，分别规划出各领域的教学目标；然后，为实现上述目标，逐一设计各单元应实施的教学内容；然后，再分解到月、周、日、课时等，对>幼儿创新教育作系统全面的设计本无可厚非，但研究者设计的所有课程目标，都需要逐一对幼儿进行系统的单元教学，其结果并不尽如人意。要真正的实施幼儿园创新教育就必须举起改革的旗帜，勇于打破常规大胆创新，才能达到真正意义上的创新。